Секция «Дошкольное образование Забайкалья: технологии, методы, приёмы»
Руководители:
Улзытуева А.И., д-р пед. наук, зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования ЗабГУ
Москвина С.В., ст. преподаватель кафедры общего образования ИРО Забайкальского края
Луханина А.П., зав. кафедрой дошкольного образования Читинского педагогического колледжа.
Аналитик:
Берегова Н.Г., ст. методист Управления по сопровождению образовательной деятельности ИРО Забайкальского края
В работе секции «Дошкольное образование Забайкалья: технологии, методы, приёмы» приняли участие 43 специалиста из г. Читы, г. Краснокаменска, Тунгокоченского района и ЗАТО п. Горный. Рассмотрено 16 докладов, представляющих опыт воспитателей, логопедов, психологов и инструкторов по физкультуре.
Основные тематические блоки и выявленные тренды:
1. Цифровизация и нейросети (Индустрия 4.0). В рамках данного блока было показано, что цифровые технологии становятся естественной частью образовательного процесса, не подменяя, а усиливая роль воспитателя. Нейросетевые сервисы используются как инструмент поддержки педагога: они помогают в планировании образовательной деятельности, составлении конспектов занятий, создании индивидуальных маршрутов для детей, генерации иллюстративного и текстового материала. Особое внимание уделено использованию системы МЭО (Мобильное Электронное Образование), которая позволяет выстраивать персонализированные траектории обучения: подбирать задания по уровню развития ребенка, фиксировать динамику результатов, оперативно корректировать содержание занятий. Технологии дополненной реальности (например, DEVAR) расширяют возможности наглядности: сложные для восприятия объекты и явления «оживают», что повышает мотивацию и вовлеченность детей. При этом педагоги Забайкалья демонстрируют ответственное отношение к цифровизации: строго дозируют экранное время, используют «цифру» как средство для запуска реальной деятельности (опыты, конструирование, сюжетно-ролевые игры), тем самым предотвращая формирование экранной зависимости и сохраняя приоритет живого общения и игровой деятельности (Елизова А.Н., Чернышова И.А.).
2. Инновации в коррекционной педагогике. В блоке, посвящённом работе с детьми с ТНР и ОВЗ, был представлен опыт, показывающий переход от фрагментарной коррекции отдельных нарушенных функций к целостному подходу. Цифровые логопедические тренажеры и специальные программы позволяют выстраивать системную работу по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи. При этом цифровые средства интегрируются в дидактическую игру, что создает для ребенка ситуацию успеха и снижает эмоциональное напряжение.
Модульные технологии, представленные педагогами, обеспечивают поэтапное усложнение заданий и возможность адаптации содержания под индивидуальные особенности каждого воспитанника. Адаптивные пособия (в том числе с использованием сенсорных и визуальных маркеров) способствуют развитию внимания, памяти, мышления, воображения. Таким образом, акцент смещается с механического повторения звуков и упражнений на комплексное развитие высших психических функций, что повышает эффективность коррекционной работы и поддерживает эмоциональное благополучие детей (Иванова Н.С., Михайленко В.А.).
3. Новые форматы физического развития. В блоке, посвященном физическому воспитанию, был рассмотрен опыт внедрения хоббихорсинга как инновационной формы двигательной активности. Данный вид деятельности сочетает элементы спорта, игры и творчества, что развивает координацию, ловкость, выносливость и чувство ритма. Хоббихорсинг используется не только как физическое упражнение, но и как средство формирования навыков командного взаимодействия: дети учатся договариваться, распределять роли, поддерживать друг друга.
Современное физвоспитание в дошкольных организациях региона направлено также на развитие эмоционального интеллекта. Через движение и игровые упражнения дети учатся распознавать собственные эмоции, справляться с волнением и стрессом, регулировать уровень активности. В практику вводятся дыхательные упражнения, элементы релаксации, игры на доверие и сотрудничество. Такой подход позволяет рассматривать физическое развитие не изолированно, а в тесной связи с психологическим комфортом и подготовкой к школьному обучению (Имеева В.С., Григорьева Е.С.).
4. Познавательная активность и инициатива. В этом блоке был представлен широкий спектр методических решений, направленных на превращение ребенка из пассивного слушателя в активного исследователя. «Карты сюжета» используются как визуальный инструмент для структурирования и запоминания текстов, сказок, рассказов: дети видят последовательность событий в виде наглядных схем и рисунков, что облегчает пересказ, помогает формировать связную речь и логическое мышление (Гарная Е.А., Егорова О.А.).
Таким образом, все четыре тематических блока логично дополняют друг друга и выстраиваются в целостную модель современного дошкольного образования Забайкалья:
— цифровые технологии и нейросети усиливают методическую и диагностическую составляющую работы педагога;
— инновационные коррекционные практики обеспечивают адресную поддержку детям с ТНР и ОВЗ, развивая не только речь, но и высшие психические функции;
— новые форматы физического развития объединяют здоровье, эмоции и социализацию, формируя у детей готовность к будущим нагрузкам;
— инструменты для развития познавательной активности и инициативы делают ребенка активным участником образовательного процесса, формируют основы учебной мотивации и исследовательского поведения.
Работа секции подтвердила стремление педагогов Забайкалья к созданию гармоничной образовательной среды, где инновации не заменяют, а дополняют проверенные временем традиции. Профессиональное сообщество региона демонстрирует высокий уровень готовности к реализации задач «Года дошкольного образования в России».
Берегова Н.Г.
Улзытуева А.И., д-р пед. наук, зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования ЗабГУ
Москвина С.В., ст. преподаватель кафедры общего образования ИРО Забайкальского края
Луханина А.П., зав. кафедрой дошкольного образования Читинского педагогического колледжа.
Аналитик:
Берегова Н.Г., ст. методист Управления по сопровождению образовательной деятельности ИРО Забайкальского края
В работе секции «Дошкольное образование Забайкалья: технологии, методы, приёмы» приняли участие 43 специалиста из г. Читы, г. Краснокаменска, Тунгокоченского района и ЗАТО п. Горный. Рассмотрено 16 докладов, представляющих опыт воспитателей, логопедов, психологов и инструкторов по физкультуре.
Основные тематические блоки и выявленные тренды:
1. Цифровизация и нейросети (Индустрия 4.0). В рамках данного блока было показано, что цифровые технологии становятся естественной частью образовательного процесса, не подменяя, а усиливая роль воспитателя. Нейросетевые сервисы используются как инструмент поддержки педагога: они помогают в планировании образовательной деятельности, составлении конспектов занятий, создании индивидуальных маршрутов для детей, генерации иллюстративного и текстового материала. Особое внимание уделено использованию системы МЭО (Мобильное Электронное Образование), которая позволяет выстраивать персонализированные траектории обучения: подбирать задания по уровню развития ребенка, фиксировать динамику результатов, оперативно корректировать содержание занятий. Технологии дополненной реальности (например, DEVAR) расширяют возможности наглядности: сложные для восприятия объекты и явления «оживают», что повышает мотивацию и вовлеченность детей. При этом педагоги Забайкалья демонстрируют ответственное отношение к цифровизации: строго дозируют экранное время, используют «цифру» как средство для запуска реальной деятельности (опыты, конструирование, сюжетно-ролевые игры), тем самым предотвращая формирование экранной зависимости и сохраняя приоритет живого общения и игровой деятельности (Елизова А.Н., Чернышова И.А.).
2. Инновации в коррекционной педагогике. В блоке, посвящённом работе с детьми с ТНР и ОВЗ, был представлен опыт, показывающий переход от фрагментарной коррекции отдельных нарушенных функций к целостному подходу. Цифровые логопедические тренажеры и специальные программы позволяют выстраивать системную работу по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи. При этом цифровые средства интегрируются в дидактическую игру, что создает для ребенка ситуацию успеха и снижает эмоциональное напряжение.
Модульные технологии, представленные педагогами, обеспечивают поэтапное усложнение заданий и возможность адаптации содержания под индивидуальные особенности каждого воспитанника. Адаптивные пособия (в том числе с использованием сенсорных и визуальных маркеров) способствуют развитию внимания, памяти, мышления, воображения. Таким образом, акцент смещается с механического повторения звуков и упражнений на комплексное развитие высших психических функций, что повышает эффективность коррекционной работы и поддерживает эмоциональное благополучие детей (Иванова Н.С., Михайленко В.А.).
3. Новые форматы физического развития. В блоке, посвященном физическому воспитанию, был рассмотрен опыт внедрения хоббихорсинга как инновационной формы двигательной активности. Данный вид деятельности сочетает элементы спорта, игры и творчества, что развивает координацию, ловкость, выносливость и чувство ритма. Хоббихорсинг используется не только как физическое упражнение, но и как средство формирования навыков командного взаимодействия: дети учатся договариваться, распределять роли, поддерживать друг друга.
Современное физвоспитание в дошкольных организациях региона направлено также на развитие эмоционального интеллекта. Через движение и игровые упражнения дети учатся распознавать собственные эмоции, справляться с волнением и стрессом, регулировать уровень активности. В практику вводятся дыхательные упражнения, элементы релаксации, игры на доверие и сотрудничество. Такой подход позволяет рассматривать физическое развитие не изолированно, а в тесной связи с психологическим комфортом и подготовкой к школьному обучению (Имеева В.С., Григорьева Е.С.).
4. Познавательная активность и инициатива. В этом блоке был представлен широкий спектр методических решений, направленных на превращение ребенка из пассивного слушателя в активного исследователя. «Карты сюжета» используются как визуальный инструмент для структурирования и запоминания текстов, сказок, рассказов: дети видят последовательность событий в виде наглядных схем и рисунков, что облегчает пересказ, помогает формировать связную речь и логическое мышление (Гарная Е.А., Егорова О.А.).
Таким образом, все четыре тематических блока логично дополняют друг друга и выстраиваются в целостную модель современного дошкольного образования Забайкалья:
— цифровые технологии и нейросети усиливают методическую и диагностическую составляющую работы педагога;
— инновационные коррекционные практики обеспечивают адресную поддержку детям с ТНР и ОВЗ, развивая не только речь, но и высшие психические функции;
— новые форматы физического развития объединяют здоровье, эмоции и социализацию, формируя у детей готовность к будущим нагрузкам;
— инструменты для развития познавательной активности и инициативы делают ребенка активным участником образовательного процесса, формируют основы учебной мотивации и исследовательского поведения.
Работа секции подтвердила стремление педагогов Забайкалья к созданию гармоничной образовательной среды, где инновации не заменяют, а дополняют проверенные временем традиции. Профессиональное сообщество региона демонстрирует высокий уровень готовности к реализации задач «Года дошкольного образования в России».
Берегова Н.Г.